“现在的改革方向是提倡素质教育，这是好事。但对农村教育而言，这意味着更高的要求。”浙江省青田县教师任泓旭说，家庭经济条件、家长意识等多种因素，也阻挠着农村孩子的升学。

    任泓旭已连续带了两届初中毕业生。这位“８０后”教师能把深山中留守孩子的中考成绩教到全县第一，却挡不住孩子离开学校的脚步：２０１０学年他带的班级中，初三上学期没结束，就有７、８个孩子离校去打工；２０１１学年，拼命鼓励孩子们升学。全班２３人，有１１人考上普高，１２人考上职高。

    “素质高考”不可逆。为了保障农村孩子获得公平的“上升权”，目前一些高校也针对农村生源的弱势地位进行补救。

    ２０１２年１１月启动的清华大学自主招生工作中，其“自强计划”的选才范围为全国５９２个国家扶贫开发工作重点县（民族自治地方国家扶贫工作重点县可等同）的２０００多所县级及以下中学。

    又如南开大学，自主招生中专门为西部特殊困难地区的７０多所中学提供了１４０多个“校荐”名额，约占分配名额总数的８％。

    但一位９８５高校的招生负责人告诉记者，学校在自主招生环节有向中西部地区倾斜，寒门学子的机会增加了，但在先赋性因素的影响下，确实存在劣势，而且关键还得看高考成绩。现状常常是：名额给了，但是合格者不多。

    求高考公平需基础教育均衡

    教育学者熊丙奇说，教育是社会公正的调节器。我国农村生源的高考劣势，既不利于教育公平，也不利于缩小社会贫富差距，严重制约了社会弱势阶层的上升空间。

    也有观点认为，高校尤其是名校承担着培养拔尖创新人才的责任，在自主招生时，除了保证公平，必须要关注选才的科学性即效率。高考只是整个教育过程中的一环，不能指望单靠自主招生就解决教育公平问题。

    熊丙奇认为，要扭转农村孩子在高考升学中的劣势，从长远看，需推进基础教育的均衡。而当前最有效的做法有二：

    首先，应像限定重点大学在当地的招生比例（不超过３０％）一样，限定重点大学招收的农村生源学生至少不得低于３０％。

    其次，建立重点大学的“全国联考＋自主招生”制度，全国各地的考生，不分户籍所在地，都可以报名参加全国重点大学的联考，自主招生高考分别设定对城镇学生和农村学生不同的评价体系，比如在提出统一的申请分数要求基础上，按地区的教育质量、考生的家庭出身，进行多元打分评价，对教育发达地区考生减分，对教育不发达地区考生加分。同时，在进行招生录取时，实行所有学生信息全公开。（完）

责任编辑 ：落雨初荷